唤醒学习内驱力

“自驱型成长”概念来自美国临床神经心理学家威廉和教育学者奈德合著的《自驱型成长》一书。其核心理念是，真正的学习往往并非由外在力量驱动，而是自我驱动的。

学生之所以难以提高学习成绩，很大程度上是因为他们找不到学习的动力。传统教学模式下，学生普遍存在学习动力不足、自主性差、缺乏长远目标和规划等问题。造成上述问题的原因主要是传统的教学模式往往采用“满堂灌”的方式，学生只是被动地听讲和做笔记，缺乏主动参与和思考的机会。这种以教师为中心的教学模式难以激发学生的自驱力，导致学生对学习缺乏兴趣和动力。

笔者通过多年实践，总结出一套基于自驱型成长的教学策略，可以有效提升学生的学习内驱力。

激发学习动机。学习不但需要大量的时间投入，还需要主观能动性的高度参与。笔者在目前任教的高二年级随机抽取了5个班级作为实验组，另外5个班级作为对照组。我在实验组班级向学生征集他们心中理想的高校，并用实景照片加文字描述的方式呈现在班级文化墙上，对照组则保持不变。一个学期过后，实验组班级在有关学习动机的评测中分数比对照组更高。除了在班级环境建设上激发学生的内在动机，学校还充分利用学生发展指导中心对学生进行心理建设。有86%的学生表示，在接受过心理教师的指导后，他们找到了前进的方向，明确了学习的意义。

培养自学能力。培养自学能力的第一步是让学生拥有充分的自主选择权。我在高一年级进行对照实验时，实验班级的学生被允许自行确定作业的形式和内容，比如学生刚刚学完一篇语文课文，可以选择的作业形式包括背诵、仿写、精读学习笔记、习题、思维导图等。

经过测试发现，实验班级的学生作业完成率更高，作业质量也更好。除了作业环节，我还鼓励实验班学生在上课时自行选择学习小组，以小组为单位开展课堂学习和研讨，效果很好。个别实验班级还在一定范围内让学生做“小先生”，批改其他同学的作业。一段时间后，这些“小先生”普遍反映对学习的兴趣更高了。

充分利用右脑。常规的教学方式使用的常常是语言、文字和各种抽象符号，这些学习内容是由左脑来负责处理的。而右脑在记忆和理解上拥有左脑不可比拟的优势。笔者所在学校一直把思维导图作为常规的学习工具。无论预习、做笔记、复习还是做题的过程中，学生都会利用思维导图来学习，但常规的思维导图通常是只有字没有图。我们进行过专门的测试，测试班级的学生要求在绘制思维导图的时候，必须用手绘图像来说明绘制的知识点，而对照组则不做这一要求。结果发现，测试班级的学生普遍反馈用涂鸦来学习更有趣，用自己亲手绘制出来的涂鸦表达知识的内涵及不同概念之间的关系，记忆更长久。

营造自主学习环境。笔者所在学校一直被称为“书香校园”，图书随处可见。学校设有“阅读长廊”，整条走廊摆满了各式各样的图书，同时还设有符合人体工学的桌椅，方便学生阅读；学校每个班级门口都设有书架，学生把自己喜爱的图书从家中带到学校，与同学分享。我们的理念是：知识不会因为分享而减少，反而会不断增多。所以学生都乐于分享自己的好书。

让自习课真正成为自习课。自习课上，教师只负责陪伴，学生学什么、怎么学完全由自己决定。比如，在作业布置环节，我们充分尊重学生意愿，让学生定期评价教师的作业布置是否合理，并将学生提供的信息反馈给教师，有问题的积极整改，确保每个学科布置的作业都能在学校当日完成。

总结学习方法。那些成绩好的学生往往都有自己的学习方法。这些方法有些是比较个性化的，可能只适用于少部分学生，有些则具有普适性，可以大面积推广。笔者所在的学校30年前就开启了名为“金手指工程”的学习项目，由学生分享各自的学习方法，教师总结提升后再反哺学生。学校微信公众号每个学期都会刊登优秀学生的学习方法。学校还设有“学业指导研究室”，专门从事学法研究。这些都促进学生不仅“学会”，而且“会学”。

（作者单位系吉林省长春市十一高中）

《中国教师报》2025年05月21日第12版

作者：杨大宇